圖畫書在品德教學中的妙用

　　新修訂的小學品德課程標準在實施建議部分，都提到了課程資源的開發和利用問題?！镀返屡c生活課程標準》提出要“充分挖掘學校、社區圖書館（室）、文化館以及兒童家庭中的圖書資源……”；《品德與社會課程標準》指出“教科書以及教學所需要的教學參考資料、其他各類圖書、教學用具（包括地球儀、掛圖等）、音像資料、教學軟件、校內環境設施和校園網絡、圖書館等是學校中基本的資源。在課程實施過程中首先要重視并加以利用”。但這些僅提出了“圖書資源”“其他各類圖書”兩個抽象概念，并沒有深入于圖書資源中，提供具體的指引。圖畫書作為一種新興而獨特的圖書資源，給教材帶來了新的突破，為學習內容帶來了更為豐富、形象化、多元化的解讀。目前市面上出現了很多深受學生喜愛的圖畫書，教師卻很少利用這種資源。臺灣小學生活、社會教師用書以圖畫書作為教學資源，為教師教學提供了具體的指引。下面通過具體的教學案例，說明圖畫書在品德教學中的價值。
　　一、作為教學資源的兩種圖畫書
　　要把圖畫書作為品德課程的資源，教師需要找到與品德課教學內容相關的契合點，要明確在品德課堂上運用圖畫書的實質是借由圖畫書閱讀，開展品德課堂教學，不能把品德課上成語文的閱讀課。因此，要根據教材的內容與教學需要，選擇適合的圖畫書，建立起教學與圖畫書之間的內在聯系，才能在具體的教學過程中呈現多元的教學活動。根據筆者所了解的品德課教師運用圖畫書的教學實踐，以及臺灣部分小學生活、社會教師用書引用圖畫書設計的教學活動，圖畫書從實踐運用方式上可分為整合型和獨立型兩種基本形態。
　　整合型，即所采用的圖畫書和教材內容相結合，作為整個教學活動的一個構成部分，不單獨設課。具體表現形式可分為：（1）圖畫書作為一個話題的引入，導入學習；（2）圖畫書不僅是教學活動的材料，而且被設計成一個教學環節，是一課教學活動的一個組成部分。一般來說，圖畫書的內容能構成課堂教學的核心內容，并與教學目標有直接關系時，多采用整合型，以充分發揮圖畫書內容的教育價值。
　　獨立型，即運用圖畫書，獨立設計教學活動，基本上是在教材內容完成的基礎上，進一步延伸和深化學習內容。具體表現形式可分為（1）圖畫書為教學內容后續的深化、拓展；（2）圖畫書從新的視角、新的層面，補充和豐富了教材內容和課堂教學。圖畫書給教材帶來了突破,是對教材內容更豐富、具體形象化的解讀。雖說在形態上，筆者大致劃分了這兩種，但教師在具體運用時，采用哪種形態更有利于學生學習，還要取決于本班學生的實際情況、教學內容的需要。也就是說，同樣一本圖畫書，它可能會因學生的學習情況和教學的需要，出現不同的教學運用形態。以下，筆者以臺灣部分小學生活和社會的臺灣教師用書為例，分別選整合型和獨立型中的一種情況，示例說明圖畫書是如何被運用于品德教學中的。
　　二、整合型：圖畫書作為活動材料，是教學的一個核心
　　如前所述，所謂整合型，就是將圖畫書和教材內容、教學活動整體化考慮，將圖畫書的內容設計成整體教學活動中的一個教學環節。圖畫書的內容不是輔助，而是作為活動材料，是教學的一個核心點。
　　在臺灣《生活（二年級上學期第3冊教師手冊）》（南一書局，2003年）中有一課為“家人常做的事”。教師手冊選用了與此課相關的圖畫書《朱家故事》。根據教學需要，這本圖畫書不僅是教學活動的材料，而且還構成了一個主要的教學活動環節，并與其他活動環節相互聯系，層層遞進。該課的教學設計共由六個教學活動構成，前四個活動主要引導學生關注生活：1.準備活動，學生提前進行居家生活觀察。2.學生閱讀教材中家人常做的事，說出自己對家人的觀察。3.借助“我的家人”的歌詞，引發學生討論家人常做的事。教師提供“家人常做的事”字卡，讓學生抽簽，并用肢體語言表達其內容。4.讓學生根據自己對家居生活的觀察，討論印象最深刻的事。
　　但家事中的沖突問題及本質問題，則借助圖畫書《朱家故事》來展開。在活動五[2]中，基于學生對家人常做事的既有認識，教師借助圖畫書《朱家故事》，將學生感受不到或者漠不關心的事引出來，使其看到家庭生活中更深刻的東西。但教師不僅閱讀《朱家故事》，還采用了分享、討論和角色扮演等幾種活動形式展開教學。